Стандарт дошкольного образования выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию дошкольников. К числу требований относятся приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми и развитие у детей чувства ответственности за другого человека. Эти качества можно развить у детей через развитие детского коллектива. Командные формы взаимодействия в детском коллективе позволяют наиболее полно раскрыть потенциал детского коллектива, улучшить взаимодействия между участниками, повысить сплоченность на основе общих ценностей и представлений.

В 2023-2024 году в первом корпусе Школы №1561 реализован третий цикл проекта "Гуманитарное направление". В этом году в рамках проекта учились уже три класса. Проектная команда учителей готовила профильные уроки, следила за формированием профильных образовательных результатов, организовывала внеклассную жизнь, наполненную профильным содержанием. В этом учебном году появились первые результаты, которые можно считать независимой оценкой проекта - результаты ГИА-9 и олимпиад. Эти результаты свидетельствуют о том, что проект успешен и что ученики гуманитарных классов получают качественное образование с гуманитарным уклоном. На данный момент мы заканчиваем комплектование 7-го и 10-го гуманитарного класса на следующий учебный год.

В этом году наша проектная группа перешла в формат рабочей группы, для воплощения идеи: продолжать использовать, обогащать и распространять накопленный педагогический опыт, апробированные способы и методы формирования социальных навыков у дошкольников. На основе наших наблюдений и результатов диагностик, лучший результат показали подвижные игры, как средство формирования социальных навыков дошкольников. Игра способствует самореализации ребенка, а умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной, социально раскрытой, творческой личности. В этом году мы активно транслировали свой опыт: делились с коллегами как грамотно и эффективно подобрать нужную игру для развития определенного навыка, организовать ее и проанализировать полученные результаты.

В системе дошкольного образования сложилась традиция, согласно которой праздник в детском саду воспринимается как публичное выступление и отчетный концерт, цель которого – показать родителям, каких успехов добились их дети в развитии речи, танцах, пении и т.д. Однако по-настоящему творческая самореализация ребенка возможна лишь в том случае, если опирается на ключевое новообразование дошкольного возраста – инициативность – способность создавать замысел по собственному желанию и воплощать его. Идея проекта заключалась в формировании педагогической команды, деятельность которой была бы направлена на создание условий для развития инициативности у дошкольников при подготовке и проведении праздников. А разработанный нами «Алгоритм реализации образовательного события» с указанием используемых технологий и форм деятельности для каждой группы участников может стать действенным инструментом организации досуговых и иных мероприятий в ДОУ с опорой на детскую инициативность и свободную деятельность.

В этом учебном году мы продолжили работу по развитию социально-экономического профиля. Мы попытались сделать больший упор на события, были проведены бизнес-игры по решению экономических кейсов, занимались функциональным зонированием на выездах в другие города, провели полноценную урбанистическую практику. За время работы были подготовлены сценарии уроков, направленных на развитие специфических профильных навыков.

В этом учебном году группа "Формирование навыков самоопределения ребёнка в эмоционально напряжённой ситуации" сделала упор на трансляцию своего опыта и наработок. Мы делимся с коллегами опытом внедрения в образовательный процесс технологии проблемно-педагогической ситуации, и проведения уроков личной безопасности детей.

Теоретическое мышление лежит в основе УМК «Эльконина-Давыдова», однако одно лишь использование учебников данной системы не ведет к формированию теоретического мышления. Задания, собранные в учебниках не всегда ведут к развитию теоретического мышления, а учителя нередко не видят именно этого направления, зашитого в задания, поэтому пропускают его или не делают должный акцент на нем или его элементах. В связи с этим встает необходимость рассмотреть теоретическое мышление как отдельный аспект развития и научиться выстраивать образовательный процесс так, чтобы развивать и данный вид мышления у обучающихся. В основе теоретического мышления лежат три компонента: анализ, планирование и рефлексия. Учитель должен понимать, какие именно задания способствуют развитию теоретического мышления и не пропускать их, видя в них глубокий смысл. А также должен уметь сам модифицировать имеющиеся задания и составлять свои. Именно этому и была посвящена работа группы: изучению понятия теоретического мышления и умению его развивать у учеников. В результате мы получили сборник заданий, способствующих развитию необходимых навыков.

Идея нашего проекта заключается в изучении и внедрении технологии деятельностного подхода в практику работы детского сада с целью формирования у детей самостоятельности и инициативности. В этом году наша проектная группа перешла в разряд рабочей группы. В связи с этим была определена следующая цель: формирование сообщества педагогов, способных обсуждать актуальные проблемы реализации технологии деятельностного подхода и ведение корпоративное обучения педагогов через семинары-практикумы, мастер-классы. Одним из основных направлений работы группы стало совместное проектирование и реализация образовательных событий с последующим взаимопосещением и обсуждением методов и приемов.

В настоящее время, ввиду стремительного развития индустрии детских игрушек, конструкторы из кубиков были незаслуженно вытеснены с полок детских магазинов красочными и сложными на первый взгляд наборами LEGO и их аналогами. Постепенно и в детских дошкольных организациях строительные наборы для конструирования были заменены на более современные конструкторы. Но, эти конструкторы не могут заменить кубики, так как не дают ребенку полного представления о форме, весе, объеме, не позволяют экспериментировать с явлениями гравитации и баланса, осознавать связь действия и результата.

В этом учебном году мы поставили перед собой задачу познакомить дошкольников с культурными и географическими особенностями регионов России. Эта тема показалась нам актуальной, потому что программа ДО не охватывает темы, которые формируют у ребенка интерес к изучению культурного и природного многообразия России. Дети мало знают о стране, в которой живут, им непонятен ее масштаб. Они хорошо запоминают только то, что видят вокруг себя. Мы хотели расширить кругозор детей, и показать им, что в одно и то же время мир может быть разным. Для этого нужно лишь оказаться в другом регионе нашей страны. Оглядеться вокруг и увидеть горы, озера, леса, степи и многое другое. Людей, которые могут отличаться от нас, но живущих с нами в одной стране. Рассветы и закаты, которые происходят в разное время.