Департамент образования и науки города Москвы Юго-Западный административный округ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1561"
ГБОУ Школа № 1561
Дошкольное детство - период активного овладения механизмами социализации, усвоения норм социального поведения. Включение растущего человека в игровую деятельность является особым фактором, способствующим развитию двигательных и эмоциональных качеств, повышению творческого потенциала и самостоятельности, что в целом способствует решению проблем детской социализации. Особенно важно это в периоды перехода от дошкольного возраста в школьный, поскольку ребенку предстоит принять на себя новую социальную роль - школьника.
Формирование социальных компетенций и оптимизация двигательной активности детей в режиме дня и явилась для нас актуальной задачей дошкольного воспитания, которая может быть достигнута за счет подвижных игр. Целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма и степени физической
подготовленности детей, подвижные игры благоприятно влияют на формирование социальных навыков дошкольников.
Основным направлением работы группы в этом году было сотрудничество воспитателей и учителей в целях преемственности дошкольного и начального образования плане подготовки детей к школе. Но глобальный вопрос преемственности дошкольного и начального звена - один из сложнейших, поэтому участники группы лишь положили начало к решению этой проблемы, разработав и опробировав некоторое представленные ниже материалы.
Для того, чтобы ознакомиться с материалами, кликните на заголовок статьи.
Уважаемые коллеги, проектная группа "Решение сложных педагогических ситуаций" делится своими методическими материалами. В папке можно увидеть: - Алгоритм работы со сложными ситуациями - Дорожные карты сопровождения детей по конкретным проблемам - Кейсы участников Материалы в папке будут дополняться.
Глобализация ведет к непрерывно ускоряющемуся темпу жизни, в результате чего знания, которыми мы оперируем сегодня, завтра могут оказаться устаревшими.
В ситуации, когда скорость получения информации и ее объем увеличиваются, способность оперативно принимать надежное решение становится одним из самых востребованных навыков.
Чтобы наши ученики смогли быть успешным в высоко конкурентной среде современного общества, нам следует учить их навыкам эффективного, т.е. критического мышления.
Существует конкретный инструмент для развития критического мышления школьников (Технология развития критического мышления), разработан технический алгоритм урока, набор приемов ведения урока, рекомендации по их использованию на определенных стадиях. Однако отсутствие конкретного перечня умений и навыков КМ адаптированного для школьников, а также предметных тестов для проверки уровня сформированности их критического мышления затрудняет определение компетенций КМ, имеющих низкий уровень развития у обучающихся, и не позволяет учителю корректировать свою деятельность по их развитию.
Решение этих задач стало целью работы нашей проектной группы в этом учебном году.
Мы предлагаем вам ознакомиться с промежуточными результатами нашей работы.
Профессиональное самоопределение – это важный шаг в жизни каждого человека.
Современные реалии подталкивают школьника к самоопределению гораздо раньше, чем это было в 20 веке, когда требовалось выбрать профессию только после окончания школы. Сейчас дети после 6 класса дети имеют возможность поступить в «Медицинский класс», «Кадетский класс» или «Класс математической вертикали».
В 9 классе выпускникам нужно сделать выбор в пользу профессионального обучения в колледже или продолжения образования по одному из профильных направлений в школе.
Результаты анкетирования показали, что около 60% восьмиклассников еще не выбрали профессию, а 6% детей не знают кем работают их родители, т.к. беседы с ними на эту тему не проводятся.
Проектная группа классных руководителей 8-х классов поставила своей целью помочь школьникам самоопределиться на второй ступени обучения.
ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ ГРУППЫ ПО ССЫЛКЕ
В начале учебного года опрос учащихся показал, что большинство одиннадцатиклассников не определилось с выбором профессии и предметов для сдачи экзамена ЕГЭ по выбору. Учащиеся не понимают, где и как лучше искать информацию о ВУЗах. Как правильно оценить свои силы и сделать взвешенный выбор для поступления.
Учитывая то, что выпускники этого года много времени провели на дистанционном обучении, и у них большой поток организационной информации поступает через интернет, им полезен навык работы с календарем, социальными сетями и другими информационными ресурсами в сети. Такой навык им пригодится и в дальнейшем практически на любой работе и в студенческой жизни, такой инструмент может помочь в организации информации и деятельности.
Классные руководители 11 классов подобрали наиболее востребованные ресурсы для организации воспитательной и профориентационной работы с выпускниками.
Уважаемые коллеги-словесники, мы рады представить вашему вниманию промежуточные результаты работы проектной группы «Русская орфография в схемах действия».
Готовясь к уроку в режиме учебной деятельности по русской орфографии, мы столкнулись с тем, что самостоятельная разработка схемы преподавателем, а также подбор необходимого материала для формирования умения является очень ресурсозатратным процессом. Наша команда поставила задачу разработать не только схемы ориентировочной основы действия достаточной степени обобщенности, но и комплекты дидактических материалов к каждому формируемому умению для каждого этапа усвоения действия (согласно теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина). Комплекты будут дополнены развернутыми методическими комментариями, что позволит экономить время при подготовке к уроку в режиме учебной деятельности.
Познакомиться с разработанными материалами можно ЗДЕСЬ
Формирование учебной самостоятельности – это развернутый во времени многоплановый, сложный процесс.
В значительной степени он будет зависеть от формирования ведущих составляющих: положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности, способности к обнаружению учебной задачи, умения планировать, выполнять учебные действия, действия контроля, рефлексии.
Как же понять, на каком этапе формирования находится этот процесс у выпускника начальной школы? На этот вопрос отвечала наша проектная группа в ходе своей деятельности.
Системы образования во всем мире переживает период переосмысления философских оснований, методов и средств достижения целей обучения. Одна из ведущих тенденций в образовании состоит в переходе от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием самостоятельной работы.
Новая парадигма состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять «управление» его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Новые требования к организации учебного процесса прописаны в ФГОС. Однако данный стандарт только указывает, ЧТО надо делать, не объясняя КАК это надо делать.
В то же время технологии деятельностного подхода описаны и используются в обучении очень давно. Прошло 60 лет с тех пор, как не просто были выдвинули принципы деятельностного подхода в начальном звене школы, но и запущены его механизмы в обычные школы, в практику учителей. И только сейчас приходит осознание значимости данного подхода не только в начальной школе, но и в средней и старшей школах. Но не все учителя с ними знакомы и не всегда имеют возможность увидеть их в действии, применить в своей практике.
Именно на знакомство с деятельностным подходом и применением его основных принципов в своей работе и была направлена деятельность нашей группы в этом году. В результате работы группы учителя познакомились с принципами деятельностного подхода на разных этапах: в детском саду, начальной и средней школе. Были разработаны проекты уроков. Эти разработки представлены в методическом материале группы.
Уважаемые коллеги, представляем вашему вниманию презентацию работы проектной группы «Взаимодействие с родителями дошкольных групп».
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.
В презентации раскрыты цели, задачи, методы и приёмы совместной работы воспитателя и родителей по вопросам речевого развития. В помощь родителям предлагаются игры, игровые упражнения по развитию речи, формированию словаря у детей дошкольного возраста.